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湖北?。郝殬I(yè)本科，迎來“陣痛期”（一）

　　湖北省關(guān)于職業(yè)本科的發(fā)展提出一系列的發(fā)展計(jì)劃，并對如何具體實(shí)施職業(yè)本科教育進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)劃和政策制定，為整個(gè)職業(yè)本科教育的發(fā)展貢獻(xiàn)了寶貴的力量。 　   今年全國兩會(huì)，全國政協(xié)委員、浙江金融職業(yè)學(xué)院院長鄭亞莉繼續(xù)就職業(yè)本科的發(fā)展發(fā)聲。

　　過去5年，她是全國人大代表，連續(xù)向大會(huì)提交了《加快發(fā)展本科層次職業(yè)教育》《加快推進(jìn)本科層次職業(yè)教育政策落地》《穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育》等建議。鄭亞莉說，“探索創(chuàng)新職業(yè)本科的綜合改革方式，可以快速解決職業(yè)院校發(fā)展的瓶頸問題，提升職業(yè)教育的質(zhì)量和吸引力。”
　　從2014年起，職業(yè)本科進(jìn)入到公眾視野。2021年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，要求到2025年，職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%。如今，我國職業(yè)本科學(xué)?，F(xiàn)有32所，在校生12.9萬人，2021年招生4.1萬人。
　　2020年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，2020年全國高職（專科）招生524.34萬人，如果每年保持這個(gè)招生規(guī)模，意味著到2025年后，職業(yè)本科學(xué)校每年會(huì)招生50余萬人。目前，這一規(guī)模離“職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%”的目標(biāo)還遙不可及。
　　雖然，各高職院校都在摩拳擦掌、躍躍欲試，但無可否認(rèn)，在近10年的探索中，職業(yè)本科辦學(xué)定位應(yīng)該如何確定、教育模式如何調(diào)整、未來如何提高社會(huì)對職業(yè)本科認(rèn)可度等核心問題還懸而未決。職業(yè)本科，迎來了“陣痛期”。
　　今年全國兩會(huì)，中青報(bào)·中青網(wǎng)記者采訪了關(guān)注職業(yè)本科的三位代表委員及相關(guān)專家，他們與記者梳理了職業(yè)本科的“前世今生”。同時(shí)，就職業(yè)本科的發(fā)展提出了他們的建議。
　　職業(yè)本科教育規(guī)模如何實(shí)現(xiàn)
　　職業(yè)本科，高職院校早在探索。
　　2014年，國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提到，“探索發(fā)展本科層次職業(yè)教育”。去年5月1日，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》施行，其中明確：高等職業(yè)學(xué)校教育由?？?、本科及以上教育層次的高等職業(yè)學(xué)校和普通高等學(xué)校實(shí)施。這意味著，職業(yè)教育止步于?？茖哟蔚膶W(xué)歷“天花板”被打破，為學(xué)生未來發(fā)展設(shè)計(jì)了新的路徑。
　　這幾年，浙江金融職業(yè)學(xué)院和浙江工商大學(xué)、杭州電子科技大學(xué)等本科院校在5個(gè)專業(yè)上展開了本科層次人才的聯(lián)合培養(yǎng)。
　　這種聯(lián)合培養(yǎng)方式，用鄭亞莉的話來解釋，雖然學(xué)生在高職院校讀書上課，但是學(xué)生畢業(yè)證書會(huì)印上普通本科學(xué)校的印章。
　　鄭亞莉介紹，這種培養(yǎng)模式需要兩所學(xué)校在人才培養(yǎng)方案的制定、授課教師資源的分配、畢業(yè)論文的要求、校企合作如何安排等環(huán)節(jié)上溝通和協(xié)調(diào)。
　　“問題在于，普通本科有自己的教育思維方式。高職院校與本科院校聯(lián)合培養(yǎng)方式的主導(dǎo)權(quán)實(shí)際上在普通本科院校，而職業(yè)教育的類型定位難以凸顯?！编崄喞蛘f，在聯(lián)合培養(yǎng)人才模式探索下，有“3+2”模式（3年?？茖哟蔚穆殬I(yè)院校+兩年普通本科學(xué)校）分段培養(yǎng)和“4+0”聯(lián)合培養(yǎng)模式（四年全部在?？茖哟蔚穆殬I(yè)院校培養(yǎng)）?！皩W(xué)生在高職院校讀書上課，但是學(xué)生畢業(yè)證書會(huì)印上普通本科學(xué)校的印章，這不應(yīng)該是真正的‘職業(yè)本科’培養(yǎng)方式?！?br/>　　全國政協(xié)委員許玲作為一所應(yīng)用型本科院?！獜V東技術(shù)師范大學(xué)副校長，對聯(lián)合培養(yǎng)模式也有一肚子的苦衷。
　　她提到，本科院校有教學(xué)評估和專業(yè)評估的硬性要求。以廣東技術(shù)師范大學(xué)為例，應(yīng)用型高校的教學(xué)要求學(xué)生要達(dá)到160多個(gè)學(xué)分，即便聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生是留在高職院校培養(yǎng)，但是按照教學(xué)任務(wù)，只有修滿了本科學(xué)校的學(xué)分才能拿到畢業(yè)證書。
　　“聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生需要遵守兩所學(xué)校教學(xué)模式的雙重規(guī)范?！痹S玲認(rèn)為，從本科院校的教學(xué)流程來看，修學(xué)分是規(guī)定性動(dòng)作。但在高職院?？磥恚@些課程占據(jù)了學(xué)生太多時(shí)間，給校企合作的預(yù)留時(shí)間更少了，不符合高職院校的教育定位。
　　“對學(xué)生來說，讀書上課是在一個(gè)學(xué)校，而畢業(yè)證上卻寫著另一個(gè)學(xué)校，那么學(xué)生還會(huì)有疑問，我的母校究竟是哪個(gè)？”許玲看來，這種模式下培養(yǎng)的學(xué)生還存在“身份認(rèn)同”的困惑。
　　所以，據(jù)了解，高職院校與本科高校聯(lián)合培養(yǎng)的方式，無論高職院校和本科高校都存在“無以為繼”的現(xiàn)狀。
　　然而，政策要求2025年“職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%”，要逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)本科的教育規(guī)模，未來的辦學(xué)模式如何走？職業(yè)本科的主導(dǎo)權(quán)應(yīng)該交給誰？各院校培養(yǎng)方式如何探索？職業(yè)本科發(fā)展正迎來從試錯(cuò)到摸準(zhǔn)方向的“陣痛期”。
　　去年5月24日，教育部召開新聞發(fā)布會(huì)，教育部職業(yè)教育與成人教育司司長陳子季給出了一系列信號：進(jìn)一步加強(qiáng)對職業(yè)本科教育的指導(dǎo)，明確辦學(xué)定位、發(fā)展路徑、辦學(xué)機(jī)制、教育教學(xué)模式、質(zhì)量管理、生均撥款標(biāo)準(zhǔn)等辦學(xué)要求，支持一批優(yōu)質(zhì)的?？聘呗殞W(xué)校獨(dú)立升格為職業(yè)本科學(xué)校，支持優(yōu)質(zhì)的?？聘呗殞W(xué)校內(nèi)產(chǎn)教深度融合、辦學(xué)特色鮮明、培養(yǎng)質(zhì)量較高的專業(yè)，實(shí)施職業(yè)本科教育。 　   以上就是關(guān)于職業(yè)本科，迎來“陣痛期”（一）的說明和介紹，職業(yè)本科的發(fā)展和進(jìn)步不僅可以幫助更多的學(xué)生實(shí)現(xiàn)理想學(xué)校的夢想，更能為社會(huì)人才的儲備和發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。